Más círculos y menos PowerPoint. Una estrategia para potenciar la comunicación mientras impartimos clase

¿Por qué durante la etapa de Infantil las clases se dan en círculo y se potencia la asamblea, pero cuando llegamos al colegio nos colocan uno detrás de otro, con la única posibilidad de ver la espalda de nuestros compañeros, limitando la interacción? ¿Qué facilidades estamos dando como docentes para que nuestro alumnado tenga una actitud proactiva en clase? ¿De qué nos quejamos cuando no atienden o se distraen con el móvil si continuamente les ponemos barreras? ¿Para quién hacemos las diapositivas en las que presentamos los temas que explicamos? ¿Y cómo empezamos cada una de nuestras clases?

Desde la llegada de las nuevas tecnologías, los y las docentes nos hemos centrado en sacar el máximo partido de las potencialidades que estas vierten, lo que en ocasiones nos ha llevado a olvidarnos del componente humano en el aula. Elaboramos sofisticadas presentaciones, algunas ciertamente creativas, pero que en su mayoría mantienen al alumnado en una actitud pasiva, de mero receptor. Muchas de estas diapositivas están creadas únicamente como guía para el profesor, sin pensar realmente en el estudiante. Precisamente, Freire (1997) proponía huir de esa educación bancaria donde reinaba el monólogo del docente y la pasividad del alumnado.

El primer día que entró en una escuela, el pedagogo Freinet (1972) describió el aula como una prisión, con todos los chicos agazapados tras sus pupitres, en silencio, cuando para Bona (2021), la escuela debería ser un lugar donde nos recuerden que somos seres sociales y donde se nos eduque en el diálogo. Pero es complicado que haya diálogo si ni siquiera podemos mirarnos a los ojos. Necesitamos centros educativos vivos y las prácticas restaurativas, habitualmente empleadas para el fomento de la convivencia en los centros, se pueden convertir en una herramienta pedagógica no solo para generar relaciones positivas, sino como base para impartir cada una de las materias curriculares. Los jóvenes van a la escuela para aprender, pero también para ser seres sociales (Hopkins, 2011). A través de una de las prácticas restaurativas, los círculos, podríamos combinar ambos objetivos.

Este artículo relata los beneficios que tiene para el alumnado impartir las clases en círculo, incluso a edades avanzadas. La experiencia se llevó a cabo con estudiantes de un ciclo superior, la mayoría entre 17 y 19 años. Al principio, todos veían extraña esa forma de dar la materia, sin los apuntes ni los subrayadores en la mano, sin diapositivas de referencia, incluso se mostraron recelosos: “¿Estaremos aprendiendo?”, se preguntaban. Hasta que llegó la hora del examen y cuando empezaron a hacer sus resúmenes, comprobaron que sabían más de lo que creían. “Estábamos aprendiendo sin darnos cuenta”, relataba una chica. Apostar por una metodología basada en círculos en detrimento de diapositivas redunda en el aprendizaje del alumnado y facilita su participación, interacción y relación con el grupo.

Palabras clave